而周围的教育环境已越来越复杂多 变，物欲和淡泊的碰撞、功名和自私的斗争以及传统和现代的较量。现实是如此热闹，教育思维却如此迟钝，就会形成可怕的思维僵化和混沌化。举个例子，对前段时间的 “艳照门事件”，有些老师就一味遮遮掩掩、不敢放开对学生谈。这说明，教师应对社会信息的能力和临机应变的教育判断能力已经落后于时代发展，这种迷乱、盲从和六神无主，正是教育思考力落伍的表现。反思，是为了总结过去，更是为了开创未来。因此，教师更要学会反思。

　　反思旺盛如火的教育功利。近些年，教师中间表现出了较强的功利欲望，如教师有偿补课等，严重损害了教育形象。胡锦涛总书记曾谈到：“希望广大教师淡泊名利、志存高远”、“甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”所以，老师应该慎重反思：工作中是否有过分功利的行为，是否违背了教师职业操守。尽量靠拢真善美。

　　反思知识结构的老化。不少教师的知识结构已呈老化状态。北京市海淀区教育科学研究所的一项调查表明：有半数以上的教师每天阅读时间不足半小时，有5.1%的教师几乎没有阅读；平均每人每年读书不到七本。老师们不妨反思：自己是否具备了“一缸水”和“活水思维”，是否具备“知识导师”和“兴趣点燃者”的能力水平和职业标准。新的《中小学教师职业道德规范》在“终身学习”中，增加了“拓宽知识视野，更新知识结构”这一条，如果说教师过去知识结构老化、不喜欢学习是个人情趣，今天，新道德规范实施后，如果老师仍然知识结构老化，那就是职业道德不良了。在学生面前，教师就该是好学者、乐学者，而不能是厌学者。

　　反思教育批判精神的淡化虚化。教师的“教”，在于用鲜活的思想和争鸣给学生思维以放射性的扩展，敢于对各种既定结论大胆质疑，直抒己见，对各种不当行为激烈评述，这是传统知识分子“志士于道”的精神责任，也是人们说的“社会的良心”。可现在，很多教师的批评精神已经萎缩了，在教育行政权威面前不敢言语，在校长命令面前不敢吭声，惟恐得罪了上级和领导，成了唯唯诺诺的“应生虫”。能期望这样的教师培养出“雄狮样的学生”吗？